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　　不断精研的精神以及在传递知识和价值上的认真负责，对教师这个职业就产生了向往。”家庭氛围的影响，喜欢分享的性格，让她在大学时期就明确了想成为一名教师的愿望。
　　在多年专业知识的学习和初期教学经历后，迟晓虹有了自己的教学理念———课堂绝不仅仅是教授知识，更要注重培养学生批判性思考和将知识化为己用的能力。课堂上，她不是一味地向学生灌输课文的解读，而是让学生自己来分析：“你为什么认为文章传递的思想过时了？你为什么支持、或是不支持作者的观点？对课文所讨论的话题，你有何想法？”这些问题，促使学生展开认真思考，更让他们联系自身生活实际，找出论据来支撑自己的观点。
　　迟晓虹为研究生们开设的《课程理论研究概论》，是门讲授课程论发展、流派以及思想的课程，其中的理论知识抽象枯燥，对研究生来说也是不小的挑战。考虑到研究生大多有自己的教学经历，迟晓虹就启发他们联系教学经历，思考自己秉持的是怎样的教学理念。清楚教学理念后，再联系课程理论的不同流派，给自己的教学特点归类。这样就既帮助学生理解了抽象知识，更让他们深入思考和明确了教学理念，进而将此运用到今后的教学实践中。
　　为让学生获得更好的课堂体验，让学生有所学有所获，迟晓虹十分注重学生的反馈。每学期末，她都会给班上学生发一份问卷,让学生们写下教学建议与教学反馈。从学生的问卷反馈找到自己教学的优点与不足，以利于精准改进与优化教学，让教学更贴合学生求知需求，让自己讲授的的课成为“金课”。“被学生认可是对我教学的最大激励”。迟晓虹如是说。
　　挑战自我：为了更好的教学有了十几年的教学实践后，不满足现状的迟晓虹深感理论支撑的不足。“当教了五六年后，即感觉遇到了瓶颈。”为了寻求教学上的新突破，2006年，迟晓虹赴加拿大多伦多大学攻读“课程研究与教师发展”方向博士，再一次当了一回学生。这样的“身份转变”是需要勇气和决心的，而异乡求学的孤独感和异域感也是难免。随着新知识的汲取、教学理念的更新和对西方文化更深入的了解，迟晓虹感觉自己每天都在成长，当初困扰自己的“瓶颈”不知不觉中被突破了。这样的进阶升级，让她更有底气去应对教学中的新挑战和直面中外文化的碰撞与交融。
　　迟晓虹的课余生活并不单调，她很注重将个人爱好和教学与研究水准的提升联系起来，无论是读书还是看电影，对她而言都不仅仅为了放松。平时，她会有意识地阅读文学经典，以保持自己的专业性和敏感度；对电影的喜欢也让她在语言环境的浸润中学习最新的语言表达。“语言这个东西变化很快的，教师一定要保证一定的输入输出。教师这个职业没多少老本可吃，必须时刻充电。”（下转第1、4版中缝）